Saturs
- Atlīdzības un žetonu ekonomika
- Cik efektīva ir atlīdzība un žetonu ekonomika?
- Kad darbojas atlīdzības un žetonu ekonomika
- Kad atlīdzība un žetonu ekonomika rada problēmas
Lietišķā uzvedības terapija, ko dažreiz sauc par ABA, izmanto atlīdzību (dažreiz to sauc par "pastiprinājumu") kā instrumentu prasmju veidošanai bērniem (un dažiem pieaugušajiem) ar autismu. Šī pieeja var būt ļoti efektīva, ja terapeits izvēlas ļoti motivējošu atlīdzību; atlīdzības izvēle, protams, katram cilvēkam ir atšķirīga. Kamēr daži bērni ar autismu vērtē rotaļlietas vai uzkodas, citi laiku vērtē ar iecienītāko aktivitāti vai TV šovu. Vēl citi smagi strādā par uzslavu, apskāvieniem un pieciniekiem.
Lai gan uz atlīdzību balstītai mācīšanai un terapijai ir daudz plusu, tomēr var būt arī negatīvās puses. Bērni var ātri pierast saņemt balvu par labi padarītu darbu, un bērniem ar autismu ir īpaši grūti nošķirt uzdevumu no balvas. Turklāt, lai arī bērniem ar autismu var būt grūti vispārināt iemācīto. Piemēram, viņi var atrast kaķa attēlu konkrētā grāmatā, bet, iespējams, nespēj identificēt citu kaķi citā grāmatā (vai īstu kaķi apkārtnē).
Atlīdzības un žetonu ekonomika
Vienkāršākā pieeja uz atalgojumu balstītai mācīšanai ir balvas nodošana katru reizi, kad bērns dara to, ko viņam lūdz. Bērnam attīstoties vairāk prasmju, viņa par labu darbu var nopelnīt žetonus, piemēram, zelta zvaigznes. Nopelniet pietiekami daudz zelta zvaigznes (vai uzlīmes vai zīmogus), un jūs iegūsiet balvu (īpaša privilēģija vai faktisks objekts). Žetonu nopelnīšanu un tērēšanu, nevis naudu, dažreiz dēvē par “žetonu ekonomiku”.
Žetonu ekonomika tiek ļoti bieži izmantota, lai veicinātu vēlamo uzvedību bērnu ar autismu. Katru reizi, kad bērns veic vēlamo uzvedību (izveido acu kontaktu, mierīgi sēž, uzdod vai atbild uz jautājumu utt.), Viņš nopelna žetonu. Jaunākiem bērniem (vai bērniem ar attīstības kavēšanos), iespējams, būs jāpelna tikai daži žetoni, lai nopelnītu ātru atlīdzību, savukārt vecākiem bērniem vai pusaudžiem var būt pietiekami daudz pacietības un ilgtermiņa apziņas, lai dienu vai nedēļu laikā strādātu pie daudziem žetoniem.
Cik efektīva ir atlīdzība un žetonu ekonomika?
Tā kā kāds zina, kurš ir nopelnījis balvu par labi padarītu darbu, atlīdzība var būt efektīvs motivators. Tāpat ikviens, kurš ir iepircies tajā pašā veikalā, lai nopelnītu lojalitātes punktus, zina, ka simboliska ekonomika var būt motivējoša. Bet atlīdzības sistēmas izmantošanai bērniem ar autismu ir plusi un mīnusi.
Kad darbojas atlīdzības un žetonu ekonomika
Apmācības un žetonu ekonomika bieži tiek izmantota, mācot jaunu prasmi vai uzvedību. Bērni ar autismu parasti izvēlas konsekvenci un bieži ir izturīgi pret kaut ko jaunu. Vēlamā atlīdzība var palīdzēt bērniem pārvarēt viņu trauksmi, palīdzot viņiem koncentrēties uz rezultātu, nevis procesu.
Žetonu ekonomika ir īpaši noderīga, palīdzot bērnam izstrādāt jaunu rutīnu vai sasniegt ilgtermiņa mērķi. Piemēram, daudziem bērniem ar augstu funkcionējošu autismu ir grūti kontrolēt vēlmi klasē “izsprukt”. Lai palīdzētu viņam pārvaldīt uzvedību, terapeits vai skolotājs var izveidot simbolisku atalgojuma sistēmu. Katru reizi, kad bērns to pārdzīvo dienu, nesapludinot, viņš saņem žetonu. Katru dienu izejot cauri šim procesam, viņš (vismaz teorētiski) nosaka labas uzvedības modeli vai ieradumu. Pēc noteikta laika viņš nopelna pietiekami daudz žetonu vēlamajam priekšmetam vai rezultātam (rotaļlietai, našķim vai pieredzei). Protams, ir svarīgi, lai mērķis būtu gan sasniedzams, gan izaicinošs un lai laiks starp startu un finišu nebūtu nepamatoti ilgs.
Kad atlīdzība un žetonu ekonomika rada problēmas
Kad bērns ir pieradis strādāt par atlīdzību, var būt ļoti grūti atlīdzību "izbalināt" un sagaidīt, ka uzvedība turpināsies. Bērniem ar autismu patīk konsekvence, un, kad viņi ir saņēmuši vienu un to pašu balvu par tādu pašu uzvedību noteiktā laika posmā, tas var būt ļoti satraucoši, ja šo balvu atņem.
Var būt arī grūti "vispārināt" jaunu prasmi, kas mācīta, izmantojot simbolisku ekonomiku. Piemēram, iedomājieties bērnu, kurš nopelnījis žetonus par rokas pacelšanu skolā. Tagad viņš mācās svētdienas skolā, kur netiek piedāvāti žetoni. Kaut arī parasti attīstošs bērns var redzēt, ka "skola ir skola", un turpināt pacelt roku vai paskatīties apkārt, lai redzētu, ko dara citi bērni, maz ticams, ka arī bērni ar autismu. Lai veicinātu roku pacelšanu šajā jaunajā vidē, būtu nepieciešams turpināt simbolisko ekonomiku arī Svētdienas skolā.
Visbeidzot, dažiem bērniem atlīdzība kļūst daudz svarīgāka par vēlamo uzvedību. Bērns, kurš dienu pavada, gaidot savu rotaļlietu, var izturēties atbilstoši, taču viņam ir ļoti grūti koncentrēties uz nodarbībām vai sarunām, jo viņš ir tik noraizējies par balvas iegūšanu dienas beigās. Tas nozīmē, ka, lai arī uzvedība var būt vietā, mācīties nav iespējams.
Skaidrs, ka simboliskajai ekonomikai ir sava vieta, lai mācītu un veicinātu jaunu uzvedību. Galvenais ir plānot laika gaitā atlīdzību vispārināšanas un izbalēšanas procesu.