Saturs
SCERTS ir visaptveroša pieeja autisma izglītībai, ko izveidojusi daudznozaru ekspertu grupa. Burti nosaukumā apzīmē sociālo komunikāciju, emocionālo regulēšanu un darījumu atbalstu - kritiskos SCERTS programmas elementus.SCERTS nav terapeitiska tehnika; drīzāk tas ir autistu bērnu iesaistīšanas modelis, kas, pareizi piemērojot, "sniedz īpašas vadlīnijas, kā palīdzēt bērnam kļūt par kompetentu un pārliecinātu sociālo komunikatoru, vienlaikus novēršot problēmu uzvedību, kas traucē mācīties un attīstīt attiecības".
Kāpēc tika izstrādāti SCERTS
Iedomājieties Džimiju, 7 gadus vecu bērnu ar vidēji smagu (II līmeņa) autismu tipiskā skolas vidē. Šeit ir tikai dažas no terapeitiskajām pieredzēm, kas viņam varētu būt dienas laikā:
- Akadēmiskās programmas vispārējā klasē ar atbalstu 1: 1.
- Akadēmiskās programmas atbalsta jeb "autisma" klasē ar speciālās izglītības skolotāju un palīgiem.
- Logopēdija no skolas terapeita.
- Ergoterapija no skolas terapeita.
- ABA (Applied Behavioral Analysis) terapija no skolas terapeita vai konsultanta.
- Sociālo prasmju terapija skolā vai ārpus tās, ko piedāvā jebkurš terapeits.
- Fizikālā terapija, iespējams, skolā, parasti pie ārēja terapeita.
- Papildu terapijas (Floortime, RDI utt.), Ko sniedz privāti, parasti ārpus skolas.
- Sociālās un / vai atpūtas aktivitātes vispārējā sabiedrībā vai tiek nodrošinātas ar īpašu vajadzību programmas, piemēram, Challenger Club, starpniecību vai bez papildu atbalsta.
Katrs no Džimija vecākiem, skolotājiem un terapeitiem ir vērsts uz dažādu prasmju kopas mācīšanu vai paplašināšanu. Katram no tiem ir atšķirīgs rīku komplekts, cits mērķu kopums un atšķirīgs etalonu kopums, lai novērtētu panākumus.
Piemēram, Džimija vispārizglītojošais skolotājs, iespējams, ir koncentrējies uz foniku, savukārt viņa klases palīgs var būt visvairāk noraizējies par traucējošu uzvedību. Viņa logopēds strādā ar Džimiju pie sarunvalodas un neverbālās komunikācijas prasmēm. Ergoterapeits skolā ir noraizējies par Džimija rokraksta prasmēm, savukārt viņa ABA terapeits vēlas būt pārliecināts, ka ir iemācījies izpildīt konkrētus uzdevumus, piemēram, nodot mēteli un ierindoties autobusā. Savās Floortime un sociālo prasmju sesijās Džimijs, iespējams, strādā pie jautājumu uzdošanas un atbildēšanas, iesaistās interaktīvā spēlē vai veido abstraktas spriešanas prasmes.
Ārpus skolas un terapijas Džimija vecākiem var būt ļoti atšķirīgi mērķi. Viņi, piemēram, var vēlēties palīdzēt viņam iemācīties mierīgi sēdēt frizūras laikā vai ēst restorānā. Viņi var vēlēties viņu atbalstīt, kad viņš piedalās sporta aktivitātēs vai mācās peldēt.
Lai gan visas šīs personas var piedalīties IEP sanāksmēs, gandrīz neiespējami integrēt visas darbības, etalonus, mērķus un rezultātus vienā, vienveidīgā, Džimijam piemērotā programmā. Tā rezultātā lielākā daļa studentu beidz diskrētas terapijas ar nesaistītiem mērķiem kolekciju, kuras visas tiek ieviestas atsevišķi jebkuras dienas vai nedēļas laikā.
SCERTS tika izstrādāts, lai risinātu šo problēmu, nodrošinot "sistemātisku metodi, kas nodrošina, ka īpašas prasmes un atbilstošs atbalsts, kas noteikts kā izglītības mērķis, tiek atlasīti un konsekventi pielietoti bērna dienas laikā", lai sasniegtu "autentisku progresu". definēts kā spēja mācīties un spontāni pielietot funkcionālās un atbilstošās prasmes dažādos apstākļos un kopā ar dažādiem partneriem.
Kā darbojas SCERTS
SCERTS ir rīks dažādu terapiju, tostarp (piemēram, TEACCH, RDI, Hanen un Floortime) pieeju saskaņošanai, lai sasniegtu:
- Funkcionāla, spontāna komunikācija (pirmsverbāla vai verbāla).
- Sociālās un spēles prasmes (rotaļlietu izmantošana, mijiedarbība ar vienaudžiem).
- Vispārīgas prasmes (daudzi bērni ar autismu apgūst prasmes vienā kontekstā vienlaikus, un SCERTS palīdz bērniem saprast, piemēram, ka sitiens ir nepareizs ne tikai skolā, bet arī jebkurā citā kontekstā).
- Pozitīvas pieejas problēmu uzvedības novēršanai.
- Funkcionālas akadēmiskās prasmes, ja nepieciešams.
SCERTS ir vērsts uz bērnu un balstās uz attīstības, nevis uzvedības teorijām. Rezultātā, kaut arī tajā ir iekļautas "naturālistiskas" ABA formas, tas īpaši noraida klasisko ABA, ko dēvē arī par "diskrētiem izmēģinājumiem", jo tā ir pieaugušo virzīta un pieaugušo iniciēta.
SCERTS mērķi nedaudz atšķiras no tipiskajiem IEP mērķiem, jo tajos tiek integrēti vairāki bērna attīstības un dzīves pieredzes aspekti. Tā, piemēram, logopēdijas mērķis bērnam ar autismu varētu būt "vispārīgas balss izmantošanas noteikšana", savukārt SCERTS mērķis saziņai var būt "vispārēja vokalizācijas izmantošana citiem, lai izteiktu nodomus un emocionālos stāvokļus . "
Vēl viena būtiska atšķirība starp SCERTS un IEP mērķiem ir prasība, ka SCERTS jāievieš ne tikai skolā vai terapeitiskā vidē, bet arī mājās un sabiedrībā. Citiem vārdiem sakot, bērni visu dienu un katru dienu strādā, lai sasniegtu SCERTS mērķus neatkarīgi no tā, kur viņi atrodas vai ko viņi dara.
Turklāt SCERTS mērķi ir darījumu un emocionāli, nevis akadēmiski. Tādējādi, lai gan SCERTS mērķu sasniegšana palīdzēs bērnam mācīties, sazināties un pareizi uzvesties skolā, tie nav raksturīgi nevienai konkrētai akadēmiskajai disciplīnai.
Personas, kas iesaistītas izveidoto SCERTS, ir visi pētnieki; rezultātā SCERTS rezultātu oficiāls novērtējums ir bijis diezgan maz. Kopumā rezultāti rāda pozitīvas izmaiņas sociālajā komunikācijā un emocionālajā uzvedībā, divi galvenie SCERTS fokusi.
SCERTS ieviešana
SCERTS konsultantus ir grūti atrast, it īpaši ārpus Rodas salas, kur tā tika izstrādāta. SCERTS grupa tomēr piedāvā klīnisko rokasgrāmatu, kā arī apmācības pasākumus, kas paredzēti SCERTS komandām (ieskaitot skolas, kopienas un ģimenes locekļus).
Lēmumu par SCERTS ieviešanu bieži pieņem ģimene. Tādā gadījumā tas prasa pastāvīgu centību, aizstāvību un vadību, lai pārliecinātos, ka programma tiek īstenota visās bērna dzīves daļās un ka terapeiti un skolotāji tiek apmācīti, kad bērns pāriet no klases uz klasi un skolu uz citu. skolā.